Microblogging, Visual, PDF/PPT/MP4, Auditory, MP3/Podcast, Digital, Multimedia: ungdomsskole

LinkedIn — «engelsklærer + spansklærer» — engelsk + spansk [CV/PDF]

<div itemscope> <div style="text-align: center"> <a class="highlightJBM" href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html"> <img alt="Spanish / English Trainer: developing creative writing prompts in the ESL and the SFL classroom - Official Website - BenjaminMadeira" border="0" height="436px" itemprop="photo" oncontextmenu="alert('BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" oncopy="alert('BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuX5HRjDoYbjhyphenhyphenvBUck6S6_QpBTzv8wc-AQ7UcFQXNHwI-VGooPzjLPNlzz5gjCVWLbDzpXyZdP6TmkV1cmFIjQH7BMN-PBknj0zoGnZIL8GlK7cyDqQZZ9uc1BIsQ2t99mmvbl3ajk6I2/s600/curriculum-vitae-BenjaminMadeira-com.jpg" title="Spanish / English Trainer: developing creative writing prompts in the ESL and the SFL classroom - Official Website - BenjaminMadeira" width="436px" /> </a><br />
<span> <a href="#cv" style="text-decoration: none;"><font color="#301ce2"> Benjamin Madeira:  </font></a> <a href="#pdf" style="text-decoration: none;"><font color="#301ce2"> engelsklærer + spansklærer </font></a> - illustrasjonsbilde: <a href="https://www.google.com/#q=Benjamin+Madeira+spansk+engelsk+lærer+ungdomsskole+videregående+skole+engelsklærer+spansklærer+site:benjaminmadeira.com" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Spanish / English Trainer: developing creative writing prompts in the ESL and the SFL classroom"><font color="#FF4000"> CV </font></a> / <a alt="Spanish / English Trainer: developing creative writing prompts in the ESL and the SFL classroom" href="http://www.benjaminmadeira.com/search/label/utdannelse" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Spanish / English Trainer: developing creative writing prompts in the ESL and the SFL classroom"><font color="#FF4000"> ShoutMeLoud . com </font></a> https://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/  (bildelisens)</span> </div> </div> <br />

<div class="citajbm"> :: RT: ▶ http://goo.gl/6CImz1 Professional Blogger + Innovative #Spanish / #English Trainer: developing creative writing prompts in the #ESL and the #SFL classroom.</div> <br /><br />

<H2> <div style="text-align: center"> <span style="color: rgb(180, 95, 6); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">  — [http://goo.gl/6CImz1] #SFL, Spanish-as-a-foreign-language_______________________#ESL, English-as-a-second-language.</span></div></H2> <br /><br />

<div style="text-align: center"><span style="color: blue"><span style="font-size: 25pt; line-height:12pt"> <strong> Curriculum Vitae: Benjamin Madeira :: </strong> </span></span></div>   <br />
<div class="comillas"> Jeg har inngående kjennskap til engelsk, norsk og mitt eget morsmål, kombinert med gode kunnskaper om kultur, litteratur og historie til den engelsk- og spansktalende verden. Jeg har et stort engasjement for språkundervisning. Som engelsk- og spansklærer kjenner jeg godt til målene i læreplanen i både engelsk og spansk som andre- og fremmedspråk både i ungdomsskolen og vgs.</div> <br />

<H2> <div style="text-align: center"> Dette bidrar til sterkest effekt på elevenes læring: </div></H2> <br />
<div class="JBMCode">

<H3> <div style="text-align: center">
• ✔ • God relasjonell klasseledelse/tydelige forventninger til elevenes atferd i teknologirike omgivelser. <br /><br />

• ✔ • Etablering av sterk læringskultur eller et fellesskap som gir stort læringsutbytte. <br /><br />

• ✔ • Tydelig struktur i opplæringen og effektiv utnyttelse av tida i det høyteknologiske norske samfunn. <br /><br />

• ✔ • Tydelige læringsmål. Tydelige forventninger til elevenes læring slik at de oppnår læring for livet som gir dem muligheter for å mestre en voksen tilværelse og et fremtidig arbeidsmarked. <br /><br />

• ✔ • SMS-metode: start, midten, slutt. Jeg sørger for å aktivere elevenes forkunnskaper, ha faglige samtaler (anvendelse av meningsskapende språk), flytende overganger mellom undervisningssekvenser og en avslutning der konsolideringen av læring oppstår: faglig oppsummering.   <br /><br />

• ✔ • Mikroundervisning. Varierende og engasjerende undervisningsopplegg som fører til mestringsglede hos elever og dermed motivasjon for videre læring.  <br /><br />

• ✔ • Stor vekt på formativ vurdering som gir grunnlag for tilpasset opplæring (konkrete tilbakemeldinger, framovermeldinger). <br /><br />

• ✔ • Evaluering av egen praksis og bruke resultatene fra elevundersøkelser, undervisningsevalueringer og elevenes karakterresultater som grunnlag for forbedring og utvikling. </div></H3>

</div>  <br />

<H2> <div style="text-align: center"> <span style="color: rgb(180, 95, 6); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">  Stillinger / Yrkespraksis: </span></div></H2> <br /><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansklærer, vg1, vg2 </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Spansklærer på videregående nivå.</b> <span> Spansklærer på videregående nivå, Lillestrøm </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. <br /><br />

<H4>08.2016 - 12.2016 (5 måneder) | Lillestrøm, Skedsmo, Akershus. </H4><br /><br />

• Lærer i spansk: undervisning i Spansk 1 både i vg1 og i vg2 - Lillestrøm videregående skole. <br /> <br />

• Lillestrøm videregående skole ligger sentralt i Lillestrøm og har 900 elever og 140 ansatte.<br /> <br />

</div> <br /><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansklærer </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Selvstendig næringsdrivende.</b> <span> Selvstendig næringsdrivende, på Nesodden og i Oslo </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. <br /><br />

<H4>11.1999 - 10.2016 (17 år) | På Nesodden og i Oslo. </H4><br /><br />

• Jeg har jobbet som privatlærer i spansk, individuelt og i små grupper. <br /> <br />

• Jeg har gitt privat spanskundervisning til både voksne og elever som enten går i barneskole, ved videregående eller på ungdomsskole.<br /> <br />

• Jeg har også gitt privat spanskundervisning til studenter som tar spansk på universitetsnivå. <br /><br />

• Jeg har 12 års erfaring med bruk av IKT. I de siste årene drev jeg med drifting av nettsider i forhold til sports.

</div> <br /><br />

Bransje: IKT. Fagfelt: Internett. <br /><br />

<H4>2003 - 2011 (9 år) | Online. </H4><br /><br />

• Jeg har 9 års erfaring med bruk av IKT. Jeg drev med drifting av nettsider i forhold til sports.

</div> <br /><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansklærer </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Bakkeløkka ungdomsskole</b> <span> Bakkeløkka ungdomsskole, Fagerstrand, Nesodden </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /> <br />

<H4>09.2013 - 05.2014 (8 måneder) | Fagerstrand, Nesodden. </H4> <br /> <br />

• På Bakkeløkka ungdomsskole overtok jeg både 9. og 10.trinn i en svært vanskelig situasjon grunnet perioder uten spansklærer. Jeg ble derfor bedt av rektor om å identifisere elever som var i risikosonen i forhold til deres kompetanse i spansk. <br /> <br />

• Derfor oppsto behovet for å utvikle en egen kartleggingsprøve i spansk som ble gjennomført før underveisvurderingen. <br /> <br />

• På bakgrunn av resultatet fra kartleggingsprøven i spansk utviklet jeg en pedagogisk handlingsplan som hadde til hensikt å forbedre kompetansen i spansk til de svakeste elevene på 10. trinn. Elevene fikk tilbud om ekstra spansktimer med tilpasset undervisning over en periode rett før sluttvurderingen for å nå målene i læringsplanen.<br /> <br />

• I løpet av ansettelsen på Bakkeløkka ungdomsskole forenklet og konkretisert jeg målene i læreplanen i spansk, slik at læreren og elevene i alle trinn kunne forholde seg til dem.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansklærer </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Bakkeløkka ungdomsskole</b> <span> Bakkeløkka ungdomsskole, Fagerstrand, Nesodden </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Medarbeider <br /> <br />

<H4>08.2008 - 12.2008 (5 måneder) | Fagerstrand, Nesodden. </H4> <br /> <br />

• Mine arbeidsoppgaver var å bistå den fagansvarlige læreren i spanskundervisningen for 9. og 10.trinn. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansklærer </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Frogn videregående skole</b> <span> Frogn videregående skole, Drøbak, Akershus </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /> <br />

<H4>10.2007 - 07.2008 (10 måneder) | Frogn, Akershus. </H4> <br /> <br />

• På Frogn videregående skole arbeidet jeg i et spansklærerteam som samarbeidet om utvikling og gjennomføring av spanskundervisning for elever i Vg1, Vg2 og Vg3.  <br /> <br />

• Jeg hadde ansvar for planlegging og gjennomføring av muntlig eksamen. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Morsmålslærer / Tospråklig faglærer/assistent </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Bakkeløkka ungdomsskole</b> <span> Bakkeløkka ungdomsskole, Fagerstrand, Nesodden </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /> <br />

<H4>08.2007 - 07.2008 (12 måneder) | Fagerstrand, Nesodden. </H4> <br /> <br />

• På Bakkeløkka ungdomsskole jobbet jeg som morsmålslærer i spansk. <br /> <br />

• Mine arbeidsoppgaver var språkopplæring for to colombianske elever som ikke hadde tilstrekkelig norskkunnskap til å følge ordinær opplæring. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Tospråklig faglærer/assistent / Morsmålslærer </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Myklerud skole</b> <span> Myklerud skole, Fagerstrand, Nesodden </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /><br />

<H4>08.2007 - 07.2008 (12 måneder) | Fagerstrand, Nesodden. </H4> <br /><br />

• På Myklerud skole jobbet jeg som morsmålslærer i spansk for en latin-amerikansk elev. <br /><br />

• Mine arbeidsoppgaver var å hjelpe og støtte eleven, i nært samarbeid med skolen og hjemmet, til å lære norsk og forholde seg til den norske skolen og samfunnslivet. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansklærer </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Seiersten ungdomsskole</b> <span> Seiersten ungdomsskole, Drøbak, Akershus </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /> <br />

<H4>10.2005 - 07.2006 (10 måneder) | Drøbak, Akershus. </H4> <br /> <br />

• På Seiersten ungdomsskole hadde jeg eneansvar for spanskundervisning i alle trinn. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Kursleder i spansk </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Arbeidernes Opplysningsforbund (Studieforbundet AOF)</b> <span> AOF, Nesodden, Akershus </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /> <br />

<H4>08.2003 - 10.2003 (3 måneder, 36 timer) | Nesodden, Akershus. </H4>  <br /> <br />

• Jeg forbredte et nybegynner spanskkurs basert på dem som ønsket å beherske dette muntlig i turisme eller reisesammenheng.  <br /> <br />
• Kurset tok sikte på å lære voksne mennesker nok til at de kunne klare seg på egenhånd i et spanskspråklig land. De lærte å snakke og forstå enkel tale, lese enkle tekster og skrive enkel spansk. I tillegg lærte de også en del om den spanske kulturen. <br /> <br />
• Gjennom praktisk orienterte, muntlige og skriftlige øvelser fikk elevene grunnleggende kunnskap gjennom grammatikk og uttale. <br /> <br /> 
• Vi benyttet boka Caminos I. Denne boka inneholder både tekstbok og arbeidsbok.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Assistent i barneskole </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Berger skole</b> <span> Berger skole, Nesodden, Akershus </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Medarbeider <br /> <br />

<H4>08.2001 - 07.2002 (12 måneder) | Nesodden, Akershus. </H4>  <br /> <br />

• På Berger skole var min arbeidsoppgave å assistere den fagansvarlige læreren i 3.klasse. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> SFO-assistent </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Berger skole</b> <span> Berger skole, Nesodden, Akershus </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Medarbeider <br /> <br />

<H4>09.2000 - 08.2002 (2 år) | Nesodden, Akershus. </H4> <br /> <br />

• Mine arbeidsoppgaver var å bistå i organisering av skolefritidsordningen med barnas tryghet og trivsel.<br /> <br />

• Med utganspunkt i mine hobbyer / interesser bidro jeg til variasjon i aktivitetene i SFO. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Morsmålslærer i spansk / Tospråklig faglærer/assistent </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Berger skole</b> <span> Berger skole, Nesodden, Akershus </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /> <br />

<H4>08.2001 - 07.2002 (12 måneder) | Nesodden, Akershus. </H4> <br /> <br />

• Mine arbeidsoppgaver på Berger skole var å tilrettelegge undervisningen for to argentinske elever i 5. og 7. klasse. <br /> <br />

• Jeg bidro til at elevene kunne forstå hva som foregikk i klasserommet, både språklig og tolkning av kulturelle koder.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Portør + Pleieassistent</span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Sunnaas Sykehus HF</b> <span> Sunnaas Sykehus HF, Nesodden, Akershus </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Helse, sosial og omsorg. Fagfelt: Helse / Sosial. Rolle: Medarbeider <br /> <br />

<H4>10.2000 - 12.2000 (3 måneder) | Nesodden, Akershus. </H4> <br /> <br />

• På Sunnaas Sykehus hadde jeg ulike arbeidsoppgaver, deriblant lagerarbeid, matlaging, pasienttransport til avdelingene, transport av rene og urene senger og stell av pasienter. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansklærer </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Guatemalensis Spanish School</b> <span> Guatemalensis Spanish School, Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig  <br /> <br />

<H4>11.1995 - 05.1999 (3 år og 6 måneder) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /> <br />

• Jeg jobbet som lærer i spansk for fremmedspråklige, individuelt.<br /> <br />

• Mine arbeidsoppgaver var å holde intensivkurs en til en fra nybegynner til avansert nivå. <br /> <br />

• I tillegg veiledet jeg andre spansklærere i deres undervisning.<br /> <br />

• Der hadde jeg ansvar for gjennomføring av kulturelle aktiviteter for kursdeltakerne, ekskursioner, fjellturer, temamøter om guatemalansk politikk og samfunnsliv, samt sosiale sammenkomster.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Engelsklærer </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Videregående skole, Liceo Americano de Guatemala</b> <span> Videregående skole, Liceo Americano de Guatemala, Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /> <br />

<H4>07.1996 - 12.1996 (6 måneder) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /> <br />

• Jeg overtok to klasser som kun hadde hatt sporadisk engelskundervisning i løpet av første semester. Disse var to apatiske klasser med store hull i engeskkunskapet. Jeg klarte å snu deres interesse for faget.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Instruktør i spansk </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Guatemalensis Spanish School</b> <span> Guatemalensis Spanish School, Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig  <br /> <br />

<H4>11.1992 - 11.1995 (3 år) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /> <br />

• Jeg var ansvarlig for å utvikle kursmateriell og ga opplæring for universitetsstudenter som ville undervise i spansk som fremmedspråk.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Faglærer / skoleassistent </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Leksehjelp og pedagogisk veiledning.</b> <span> Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Skole og utdanning. Fagfelt: Undervisning / Opplæring. Rolle: Fagansvarlig <br /><br />

<H4>01.1995 - 12.1997 (2 år) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /><br />

• Jeg ga leksehjelp til grunnskoleelever som strevde med å innordne seg i skolesystemet og trengte derfor tilpasset undervisning. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Tolk og oversetter </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Living Water Teaching Campus Int.</b> <span> Living Water Teaching Campus Int., Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

Bransje: Media og kommunikasjon. Fagfelt: Informasjon / kommunikasjon. Rolle: Medarbeider <br /> <br />

<H4>08.1990 - 07.1992 (2 år) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /> <br />

• Jeg jobbet som simultantolk og oversetter, engelsk-spansk, spansk-engelsk.<br /> <br />
• Jeg var også ansvarlig for lyd- og videoopptak av konferanser.<br /> <br />
• Jeg jobbet i radioavdelingen med redigering av filmer og lydspor.</div> <br /> <br />

<H2> <div style="text-align: center"> <span style="color: rgb(180, 95, 6); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">  Utdanning / Utdannelse: </span></div></H2> <br /><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> PPU, Praktisk-pedagogisk utdanning </span></strong> </div>  
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>UiO, Universitetet i Oslo</b> <span> UiO, Universitetet i Oslo, Blindern, Oslo</span></a> ] </span> </font> </div> <br />

<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
(Lærerutdanning - Tilleggsutdanning)  <br />  <br />

<H4>01.2016 - 06.2017 (1 år og 6 måneder) | Blindern, Oslo. </H4>  <br />  <br />

• PPU, deltid, i perioden 2016‐2017. Jeg søkte studieplass i høsten 2015. Undervisningen starter i januar 2016.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Engelsk filologi / Take Credit NTNU VIDERE / nettbasert/fjernundervisning (gjennomføring av cand.mag.) (60 studiepoeng.)</span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>NTNU: Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet</b> <span> NTNU: Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet, Trondheim </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Lærerutdanning, språk, pedagogiske fag, digital skriving - Fullføring av Bachelorgrad - Tilleggsutdanning)  <br />  <br />

<H4>08.2014 - 06.2015 (2 semestre / Fullføring av bachelorgrad  (fritt sammensatt bachelorgrad). 60 studiepoeng.) | Trondheim. </H4>  <br />  <br />

✔ Snittkarakter: B  <br />  <br />

• Emnene ved NTNU var fagdidaktiske og skolens læreplan og kompetansemål for engelskfaget var sentralt i disse emnene.  <br /> <br />
• Studiet gir formell undervisningskompetanse i engelsk og retter seg mot lærere som vil undervise i engelsk, "spesialisering i engelsk for lærere på ungdomstrinnet eller i videregående skole". <br /> <br />

• Studiet ved NTNU ga meg opplæring i bruk av effektive teknikker for digital skriving i engelsk som andrespråk. <br /> <br />

• Studiet bestod av disse emnene som alle ble bestått: 1) ENG6020 H2014: Språkvitenskap, 2) ENG6011 H2015: Cultural Studies, 3) ENG6010 H2015: Språkferdighet, 4) ENG6024 H2015: Litteratur med fagdidaktikk, 5) ENG6023 V2015: Global engelsk, 6) ENG6012 V2015: Litteratur I, 7) ENG6014 V2015: Skriving i skolen, 8) ENG6022 V2015: Tverrfaglig emne.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansk filologi (<strike>cand.mag.</strike>) (120 studiepoeng.)</span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>UiO, Universitetet i Oslo</b> <span> UiO, Universitetet i Oslo, Blindern, Oslo </span></a> ] </span> </font> </div> <br />
(Lærerutdanning - Bachelorgrad - Tilleggsutdanning)  <br /> <br />

<H4>08.2003 - 06.2005 (4 semestre / 120 studiepoeng.) | Blindern, Oslo. </H4> <br /> <br />

✔ Snittkarakter: A  <br />  <br />

• Studiet bestod av disse emnene som alle ble bestått: 1) EXFAC03-SPR, Examen facultatum, Språkvitenskap, 2) EXPHIL03, Examen philosophicum, 3) SPA1101, Spansk språkkunskap A, 4) SPA1102, Spansk språkkunskap B, 5) SPA1301, Spanskspråklig litteratur, innføring, 6) SPA1501, Spansk og spanskamerikansk kulturkunnskap, innføring, 7) SPA2101, Spansk språkkunskap C, 8) SPA2102, Spansk språkkunskap D, 9) SPA2301, Spanskspråklig litteraturkunnskap, nyere, 10) SPA2103, Spansk språkhistorie A, 11) SPA2302, Spanskspråklig litteraturkunnskap, eldre, 12) SPA3103, Spansk språkhistorie B, 13) SPA3301, Spanskspråklig lyrikk I, 14) ENG1304, Amerikansk litteratur, innføring.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Videregående opplæring - Godkjenning av medbrakt kompetanse - godkjent og likestilt med tilsvarende utdanning i Norge </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Voksenopplæring videregående skole.</b> <span> Voksenopplæring videregående skole, Nesodden, Akershus. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Tilleggsutdanning - 'Tilleggsutdanning' brukes som et samlebegrep for utdanninger som kompletterer eller supplerer gjennomført utdanning fra utlandet for å tilfredsstille norske krav til tilsvarende utdanning.)  <br />  <br />

<H4>07.2000 - 06.2002 (4 semestre) | Nesodden. </H4>  <br />  <br />

✔ Snittkarakter: 4  <br />  <br />

• Jeg oppnådde kompetanse i videregående opplæring innenfor allmenne fag. Jeg fulgte den obligatoriske undervisningen og tok eksamen som privatist i alle fag.<br /> <br />
• Videregående opplæringen bestod av disse fagene som alle ble bestått: 1) VG1200, Engelsk 2) VG1205, Engelsk, muntlig, 3) VG1400, Naturfag, 4) VG2500, Samfunnslære, 5) VG4160, Norsk 2. språk, skriftlig, 6) VG4165, Norsk 2. språk, muntlig, 7) VG4600, Nyere historie, 8) AA6070, Engelsk I, 9) AA6075, Engelsk I, muntlig.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Bergenstesten </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Folkeuniversitetet (Norsk språktest) + Nordisk Institutt v/ Universitetet i Bergen.</b> <span> Folkeuniversitetet, Oslo + Universitetet i Bergen. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Språk, kultur og litteratur - Tilleggsutdanning)  <br /> <br />

<H4>02.2000 - 05.2000 (4 måneders forberedelser / egenstudier) | Bergen/Oslo. </H4> <br /> <br />

✔ Snittkarakter: 500 av 700 poeng <br />  <br />

• Skriftlig test i norsk for fremmedspråklige høyere nivå - Bokmål. <br /> <br />

• Testen målte ferdigheter i norsk bokmål på høyere nivå. Den bestod av fem prøver som målte disse ferdighetene: 1) lytteforståelse, 2) leseforståelse, 3) ordkunnskap / vokabular, 4) anvendt grammatikk, 5) skriftlig språkbruk / referat av muntlig intervju og skriftlig langsvar. <br /> <br />

• Resultatet viste at på det tidspunkt forsto jeg norsk i de aller flese situasjoner meget godt. Leseforståelse var også meget godt, og jeg hadde få problemer med å forstå selv krevende sakprosa om ulike emner. Jeg hadde et meget godt ordforråd, god grammatisk ferdighet og god flyt i den skriftlige framstillingen.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Språkprøven i norsk for voksne innvandrere </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Folkeuniversitetet (Norsk språktest) + Fagrådetfor Norsk språktest v/ Universitetet i Bergen.</b> <span> Folkeuniversitetet, Oslo + Universitetet i Bergen. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Språk, kultur og litteratur - Tilleggsutdanning)  <br /> <br />

<H4>01.2000 - 04.2000 (4 måneders forberedelser / egenstudier) | Bergen/Oslo. </H4> <br /> <br />

✔ Snittkarakter: Godt bestått <br />  <br />

• Språkprøve for fremmedspråklige på mellomnivå, - Bokmål. <br /> <br />

• Jeg oppnådde følgende resultat: skriftlige ferdigheter i norsk: bestått; muntlige ferdigheter i norsk: godt bestått. <br /> <br />

• <i>Språkprøven i norsk for voksne innvandrere</i> var avsluttende prøve for grunnopplæringen i norsk med samfunnskunnskap for voksne innvandrere.  <br /> <br />

• Prøven målte om jeg hadde nådd et språknivå som åpnet for deltakelse i videre opplæring og/eller for aktiv deltakelse i samfunns- og arbeidsliv slik det var beskrevet i <i>Opplæringsplan i norsk med samfunnskunskap for voksne innvandrere</i> (en forskrift til lov om introduksjonsordning og norskopplæring for nyankomne innvandrere), 1998.  <br /> <br />

• Resultatet viste at på det tidspunkt, når det gjaldt skriftlige ferdigheter, kunne jeg lese og forstå ulike sakprosa- og litterære tekster som for eksempel informasjonsskriv, annonser, bruksanvisninger, utdrag fra artikler, fortellinger, noveller og romaner. Jeg kunne skrive ulike typer tekster, for eksempel brev, beskjeder og søknader, med god sammenheng og klart meningsinnhold. Jeg behersket grunnleggende trekk ved norsk grammatikk rettskriving og tegnsetting.<br /> <br />

• Resultatet viste også at på det tidspunkt, når det gjaldt muntlige ferdigheter, kunne jeg forstå hovedinnholdet og en del detaljer i samtaler og muntlige framstillinger som for eksempel intervjuer, fortellinger, nyhetssendinger i radio og fjernsyn, opplesninger og kortere foredrag. Jeg kunne gjøre greie for emner jeg kjente til på en klar måte. Jeg hadde en uttale som var forståelig.<br /> <br />

• Prøven for fremmedspråklige på mellomnivå gjennomførte jeg etter å ha bodd i Norge i 8 måneder. <br/> <br />

• <i>Norskprøve 2</i> og <i>Norskprøve 3</i> erstattet <i>Språkprøven i norsk for voksne innvandrere</i> høsten 2005. Norskprøve 2 og Norskprøve 3 har i dag bare en diagnostisk funksjon og det gis ikke prøvebevis lenger.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Norskkurs grunnivå </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Lier voksenopplæringssenter + Nordisk institutt v/ Universitetet i Bergen</b> <span> <a alt="Lier, Buskerud" href="https://www.facebook.com/lierkommune/" target="_blank" title="Lier, Buskerud">Lier, Buskerud</a> + Universitetet i Bergen </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Språk og litteratur - Tilleggsutdanning - Grunnopplæring i norsk for utlendinger)  <br /><br />

<H4>09.1999 - 12.1999 (4 måneder / 540 timer) | Bergen/Oslo. </H4> <br /><br />

✔ Snittkarakter: 117,5 av 122,5 poeng / Svært god besvarelse <br />  <br />

• Test i norsk for fremmedspråklige grunnivå, - Bokmål. <br /> <br />

• Den avsluttende prøven målte ferdigheter i norsk bokmål på grunnivå. Den målte disse fire ferdighetene: 1) lytteforståelse, 2) leseforståelse, 3) skriftlig produksjon, 4) muntlig produksjon.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> TOEFL </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Educational Testing Service.</b> <span> Princeton, New Jersey, United States / Guatemala City </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Språk - Tilleggsutdanning)  <br /> <br />

<H4>02.1999 - 05.1999 (4 måneders forberedelser / egenstudier) | Princeton, New Jersey, United States / Guatemala City. </H4> <br /> <br />

✔ Snittkarakter: 650 av 677 poeng / Svært god besvarelse <br />  <br />

• Test of English as a Foreign Language. <br /> <br />

• Testen målte disse fire ferdighetene: 1) lytteforståelse, 2) leseforståelse, 3) skriftlig produksjon, 4) anvendt grammatikk.</div>  <br /><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Videregående skole </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Instituto de Bachillerato por Madurez.</b> <span> Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Voksenopplæring videregående skole)  <br /> <br />

<H4>01.1992 - 01.1994 (4 semestre) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /><br />

✔ Snittkarakter: 4 <br />  <br />

• Bachillerato en Ciencias y Letras (Secondary Education, High School Diploma in Sciences and Arts). <br /> <br />

• Jeg oppnådde kompetanse i videregående opplæring innenfor almenne, økonomiske og administrative fag. <br /> <br />

• Videregående opplæringen bestod av disse fagene som alle ble bestått: 1) Spansk språkkunskap, 2) Matematikk, 3) Samfunnsfag, 4) Naturfag, 5) Spanskspråklig litteraturkunnskap, 6) Regnskapsfag, 7) Psykologi, 8) Fysikk, 9) Spanskamerikansk litteraturrkunnskap, 10) Historie og filosofi, 11) Kjemi, 12) Guatemalansk litteraturkunnskap.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Opplæring i spansk for utledninger </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Privat fordypningskurs i spansk.</b> <span> Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Språk, kultur og litteratur - Tilleggsutdanning)  <br /> <br />

<H4>11.1992 - 04.1993 (6 måneder) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /> <br />

• Opplæring i å undervise spansk som fremmedspråk for utledninger.</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Bachelorgrad i teologi (cand.mag.) </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Rhema Bible Training College (RBTC) + Oral Roberts University (ORU) + Kenneth Copeland Ministries (KCM) v/ Living Water Teaching Bible Institute (LWT).</b> <span> Tulsa, Oklahoma / Fort Worth, TX, USA / Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Religion - Bibelskole - Engelskspråklig bachelorprogram i teologi - Pentekostale studier/kirkehistorie-teologi)  <br /> <br />

<H4>08.1990 - 06.1992 (4 semestre / 864 timer) | Tulsa, Oklahoma / Fort Worth, TX, USA / Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4>  <br /> <br />

• Bachelorstudiet i teologi ga grundig kjennskap til religionsvitenskap, jødedom, kristendommens historie og teologi.  <br /> <br />

• Studiet i teologi ga inngående kjennskap til Bibelen (bibelhebraisk og nytestamentlig gresk), kirkens lære, kirkens tro, trostradisjoner, samt eskatologi (læren om de siste tider, verdens undergang og eventuell fornyelse). <br /> <br />

• Bachelorstudiet i teologi ga grunnlag for ordinasjon som prest i <i>Den evangelisk-protestantiske kirke</i> (Pinsemenigheten)</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Intensivkurs i engelsk </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Privat opplæring.</b> <span> Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Språk, kultur, litteratur - Tilleggsutdanning)  <br /><br />

<H4>12.1989 - 05.1990 (6 måneder) | Quetzaltenango, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /><br />

• Audiokurs i engelsk - egenstudier / Reader's Digest engelskkurs (kassett).</div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Barneskole </span></strong> </div>
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> <div style="text-align: center"><font color="#00FFFF; background-color: #F52887;"><span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Escuela Rural Mixta Particular.</b> <span> Patulul, Suchitepequez, Guatemala, Mellom-Amerika. </span></a> ] </span> </font> </div> <br />

(Grunnskole)  <br /> <br />

<H4>01.1979 - 12.1984 (6 år) | Finca Mocá, Patulul, Suchitepequez, Guatemala, Mellom-Amerika. </H4> <br /> <br />

✔ Snittkarakter: 5 </div> <br /> <br />

<H2> <div style="text-align: center"> <span style="color: rgb(180, 95, 6); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">  Språkkunskaper: </span></div></H2> <br /><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansk (guatemalansk) </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Morsmål / tospråklig kompetanse  </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spansk (latin-amerikansk) </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Morsmål / tospråklig kompetanse  </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Engelsk (amerikansk) </span></strong> </div> 
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Fullstendig faglig yrkeskompetanse  </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Engelsk (britisk)</span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Fullstendig faglig yrkeskompetanse  </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Norsk (bokmål) </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Fullstendig faglig yrkeskompetanse </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Norsk (nynorsk) </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Faglig yrkeskompetanse </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Portugisisk (brasiliansk) </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Faglig yrkeskompetanse </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Italiensk </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Begrenset yrkeskompetanse </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Katalansk </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Grunnleggende kunnskap </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Fransk </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Grunnleggende kunnskap </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Svensk </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Begrenset yrkeskompetanse </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Dansk </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Grunnleggende kunnskap </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Tysk </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Grunnleggende kunnskap </div><br />

<div class="citajbm"> <strong><span style="font-size:22px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; color: #000000; background-color: #FFFF00;"> Spanglish </span></strong> </div>  
<center><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2015/10/curriculum-vitae.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER>
<div class="JBMCode"> Begrenset yrkeskompetanse </div><br />

<H2> <div style="text-align: center"> <span style="color: rgb(180, 95, 6); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">  Referanser:  </span></div></H2> <br /><br />

<div class="citajbm"> <b>Oppgis på nærmere anmodning.</b> </div> <br />

<!--

Vurdering og eksamen
https://www.regjeringen.no/no/tema/utdanning/grunnopplaring/artikler/elevvurdering/id434948/

Hva er vurdering for læring?
http://www.udir.no/Vurdering-for-laring/Hva-er-Vurdering-for-laring/Hva-er-vurdering-for-laring/

Lærere og elevers erfaringer med underveisvurdering på mellomtrinnet
https://bora.uib.no/bitstream/handle/1956/7047/106843894.pdf?sequence=1

Kvalifikasjoner

undervisningskompetanse i engelsk
    praktisk-pedagogisk utdanning
    undervisningserfaring fra videregående skole eller ungdomstrinnet
    erfaring med pedagogisk bruk av IKT i undervisningen

Personlige egenskaper

gode samarbeidsevner i forhold til alle i skolesamfunnet
    god formidlingsevne
    evne til didaktisk variasjon
    en tydelig klasseleder
    personlig egnethet vil bli vektlagt

Personlige egenskaper

du er en tydelig og strukturert lærer som kan lede læringsarbeid
    du er utprøvende og nysgjerrig på digitale muligheter i undervisningen

http://www.nesbru.vgs.no/om-oss/organisasjon/ledige-stillinger/

-->

LinkedIn — «engelsklærer + spansklærer» — engelsk + spansk [CV/PDF]

Benjamin Madeira: engelsklærer + spansklærer - illustrasjonsbilde: CV / ShoutMeLoud . com https://creativecommons.org/licens...

Más información / read more »

Pedagogikk — «Hva ligger i begrepet mestringsforventning?» — [Eksamensveiledning/PDF/Video]

<div itemscope> <div style="text-align: center"> <a class="highlightJBM" href="https://benjaminmadeira.blogspot.com/2016/06/mestringsforventning.html"> <img alt="Hva ligger i begrepet mestringsforventning? - Official Website - BenjaminMadeira" border="0" itemprop="photo" oncontextmenu="alert('BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" oncopy="alert('BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPq9BI0oc61ejSjHfTXRwD5VCy6EEcjHp9VbD2YxiOcVz1tBPsocr14rHw3V9eSUNXj8swL7OMiKgSrJJ9ZUJG4RWHg2iUqLAMxMO67E_VsrjjPsC2nh7KnAh0t_0HXX3ZXfSMMaVBmxZE/s600/mestringsforventning-BenjaminMadeira-com.jpg" style="height:336px;width:536px" title="Hva ligger i begrepet mestringsforventning? - Official Website - BenjaminMadeira"/> </a><br />
<span> <a href="#youtube" style="text-decoration: none;"><font color="#301ce2"> Kortsvarsoppgave: mestringsforventning </font></a> - Bilde: <a href="https://www.google.com/#q=Praktisk+Pedagogisk+Utdanning+eksamensveiledning+site:benjaminmadeira.com" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Hva ligger i begrepet mestringsforventning?"><font color="#FF4000"> © Nina Jahren Kristoffersen, Finn Nortvedt, Eli-Anne Skaug </font></a> / <a alt="Hva ligger i begrepet mestringsforventning?" href="http://www.benjaminmadeira.com/search/label/pedagogikk" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Hva ligger i begrepet mestringsforventning?"><font color="#FF4000"> illustrasjonsfoto </font></a> </span> </div> </div> <br />

<H2> <div style="text-align: center"> <span style="color: rgb(180, 95, 6); font-size:17px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">  — [http://goo.gl/dV43fZ] Et «feil» valg av vanskelighetsnivå kan få negativ betydning for elevenes motivasjon, samt læringsutbytte._______________________Forskning viser at mestringsforventning har betydning for utholdenhet og innsats (Bandura, 1997).</span></div></H2> <br /><br />

<div class="citajbm"> :: RT: PPU-eksamensveiledning ▶ https://goo.gl/gR4RsB ◀ Dersom en elev sammenligner seg med en medelev som velger et for lett oppgavenivå, kan dette altså medføre at denne eleven også velger en for lett oppgave ↠ #Pedagogikk #PPU #PraktiskPedagogiskUtdanning #Mestringsforventning</div> <br /><br />

<div class="JBMCode"> Eksamenstype: skriftlig <br />
Emnenavn: Pedagogikk og elevkunnskap  <br /> <br />

Hjelpemidler:  <br />
Kunnskapsdepartementet: Opplæringsloven. Tilgjengelig fra <a alt="Offisiell kunngjøring av endringer i norske lover og forskrifter" href="http://www.lovdata.no?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Offisiell kunngjøring av endringer i norske lover og forskrifter"><font color="#FF4000">http://www.lovdata.no</font></a>  <br />
Utdanningsdirektoratet: Utdrag av Læreplanverket for Kunnskapsløftet: generell del og Læringsplakaten. Tilgjengelig fra <a alt="Utdanningsdirektoratet, norsk statlig etat for grunnskole og videregående opplæring" href="http://www.udir.no/Lareplan/?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Utdanningsdirektoratet, norsk statlig etat for grunnskole og videregående opplæring"><font color="#FF4000">http://www.udir.no/Lareplan/</font></a>: Læreplanene inneholder, 1) formål, 2) hovedområder/struktur, 3) kompetansemål fordelt på årstrinn, 4) grunnleggende ferdigheter, 5) bestemmelser for sluttvurdering.  <br /> <br />

Informasjon: Både del 1 (kortsvarsoppgaver) og del 2 (langsvarsoppgaver) må være besvart og bestått for å bestå eksamen. Hver av de 4 kortsvarsoppgave må bli vurdert til bestått for å kunne bestå eksamen. Del 1 består av kortsvarsoppgaver, mens i del 2 skal PPU-studenten velge én langsvarsoppgave. De to delene tillegges i utgangspunktet lik vekt, men ved tvil vil langsvarsoppgaven veie tyngst. </div> <br /> <br />

<div class="citajbm"> DEL 1 – kortsvarsoppgaver (maks én håndskrevet side per oppgave).  <br /><br />

<H2> <div style="text-align: center"> Kortsvarsoppgave) Hva ligger i begrepet mestringsforventning? Forklar hvorfor det er viktig å legge til rette for gode mestringsopplevelser i skolen. </div></H2> <br />

• ✔ Her forventes det en presis redegjørelse for begrepet mestringsforventning. Studenten/kandidaten må få fram at dette handler om elevens forventninger om å få til en spesifikk oppgave. Det bør presiseres at mestringsforventninga (self-efficacy) avhenger av ulike forhold, for eksempel tilgjengelige hjelpemidler og tid. En mestringsforventning er således oppgave- og situasjonsspesifikk (Skaalvik & Skaalvik, 2014).   <br /> <br />

• ✔ Studenten/kandidaten bør også vise til at denne teorien har utgangspunkt i sosial-kognitiv teori (Albert Bandura).  <br /><br />

• ✔ Videre etterspør oppgaven ei forklaring på hvorfor det er viktig å tilrettelegge for gode mestringsopplevelser i skolen. Her kan studenten/kandidaten med fordel ta utgangspunkt i Skaalvik & Skaalvik (2014) sin figur (s.22). Figuren viser til at 
betydninga av mestringserfaringer er en sirkulær prosess. «Det er opplevelse av mestring som i neste omgang er en kilde til forventning om mestring av tilsvarende oppgaver og utfordringer. Forventing om mestring øker motivasjonen, konsentrasjonen, innsatsen og utholdenheten».   <br /> <br />

• ✔ Studenten/kandidaten kan også kort komme innpå hvordan skolen kan legge til rette for gode mestringsopplevelser. Begrepet «<a alt="human agency" href="https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1989AP.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="human agency"><font color="#FF4000">human agency</font></a>» kan også trekkes inn, men er ikke nødvendig for å få en god karakter. </div> <br /><br />

<center><b><font face="Verdana" size="3"><a href="http://facebook.com/sharer.php?u=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" oncontextmenu="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" oncopy="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Compartir - Share via FACEBOOK"><font color="#CC0000">SHARE: FACEBOOK</a></font></font></b> | <b><font face="Verdana" size="3"><a href="http://twitter.com/home?status= — GUIDE FOR CONSTRUCTING SELF-EFFICACY SCALES http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html [via @BenjaminMadeira]" oncontextmenu="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" oncopy="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Compartir - Share via TWITTER"><font color="#CC0000">TWITTER</a></font></font></b></CENTER> <br />
<CENTER><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER> <br />
<H2> <div style="text-align: center"> <span style="color: rgb(180, 95, 6); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> "GUIDE FOR CONSTRUCTING SELF-EFFICACY SCALES," by Albert Bandura, 2006. <a name="pdf">PDF</a> :: </span></div></H2> 
<CENTER> <a href="https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/BanduraGuide2006.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" target="_blank" title="GUIDE FOR CONSTRUCTING SELF-EFFICACY SCALES, by Albert Bandura, PDF"><img alt="GUIDE FOR CONSTRUCTING SELF-EFFICACY SCALES, by Albert Bandura, PDF - Official Website - BenjaminMadeira" border="0" height="96px" itemprop="photo" oncontextmenu="alert('BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" oncopy="alert('BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGJAXCWZuTFPkbZytdRiYouVEQzU1gwKkrC_4MnzGEW2JhI0XZsdRWOWnORv_-CPnUHe0q2VDR06xiz2YavlTEnIGRDWsFy8OD-eF8FldqNaRtNt6nPerZyP-P-hbklKAih7tyjhuCx8RW/s1600/pdf-BenjaminMadeira-com.png" title="GUIDE FOR CONSTRUCTING SELF-EFFICACY SCALES, by Albert Bandura, PDF - Official Website - BenjaminMadeira" width="100%" /> </a> </CENTER> <br />
<div style="text-align: center"> <span style="color: darkgreen"> <span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>PDF, intended for nonprofit, home use / domestic, educational, discussion purposes only.</b> <span> PDF, discussion purposes only </span></a> ] </span> </span> </div> <br />

<div style="text-align: center"> <strong><span style="font-size:14px; color: #000000; background-color: #FFFF00;">Self-Efficacy Theory.</span></strong></div> <br />
<div style="text-align: center"> <iframe id="JBM" name="Madeirinha" oncontextmenu="alert('Benjamin Madeira - Official Website');return false" oncopy="alert('Benjamin Madeira - Official Website');return false" class="gde-frame" style="width:100%; height:500px; border: none;" scrolling="no" domain=www.BenjaminMadeira.com" src="//docs.google.com/viewer?url=http://samples.jbpub.com/9781449689742/Chapter2.pdf&hl=en_US&embedded=true" width="100%">Self-Efficacy Theory.</iframe> </div>
  <br /> <br />

<H2> <div style="text-align: center"> Kan det tenkes at nivådifferensierte oppgaver bidrar til at det er elevene som tilpasser seg oppgavenivået og ikke at oppgavenivået tilpasses eleven?  </div></H2> <br />  
<div class="JBMCode"> «<b>Tilpasset opplæring</b>» er en viktig del av læreplanverket for Kunnskapsløftet 2006 (heretter LK06) (Utdanningsdirektoratet, 2012, s. 4). Et tiltak som ofte blir benytta for å imøtekomme kravene fra LK06 er å differensiere oppgavene etter elevenes faglige nivå, såkalt nivådifferensiering (Dale & Wærness, 2003, s. 90).<br /> <br />

Teori om mestringsforventning presenteres med utgangspunkt i Albert Bandura (1997) sosial-kognitive teori om læring. Banduras teori er relevant her fordi han er anerkjent innenfor forventningstradisjonen (Imsen, 2008, s. 380). Mestringsforventning kan inndeles i generelle og spesifikke mestringsforventninger (Bandura, 1997). En elev kan for eksempel ha generelle mestringsforventninger om å prestere i fremmedspråkfaget og spesifikke mestringsforventning som er knytta til fremmedspråkoppgaver i faget.  <br /> <br />

Ifølge Albert Bandura, konstruerer mestringsforventninga i fire kilder, nemlig <b>1</b>) egenopplevde mestringserfaringer, <b>2</b>) informasjon via andres mestringserfaringer, <b>3</b>) verbal overtalelse og <b>4</b>) den fysiologiske og affektive tilstanden (1997, s. 79). <br /> <br />

I LK06 er det fastsatt krav om tilpassa opplæring:  <br /><br />

<div class="comillas"> «alle elever skal i arbeid med fagene få møte utfordringer de kan strekke seg mot, og som de kan mestre på egen hånd eller sammen med andre» (Utdanningsdirektoratet, 2012, s. 4).</div> <br /><br />

Hensikten med tilpassa opplæring er at elevene inkluderes i et felles læringsmiljø, opplever mestring for en optimal læringseffekt, samt medvirkning av opplæringa (Utdanningsdirektoratet, u.d.a, s. 22). <br /> <br />

Et tiltak for å tilpasse opplæringa er å differensiere undervisninga. Ongstad (1979, s. 110) definerer differensiering slik:  <br /><br />

<div class="comillas"> «en bevisst forskjellsbehandling til beste for hver enkelt, og som ikke fører til at en opphever det positive som binder mennesker sammen, eller at en skjuler eller beskytter det negative som setter skiller mellom dem» (referert i, Mathiassen, 2009, s. 125).</div>  <br /><br />

I læreplanen presiseres det at hensikten med differensieringer er å bidra til at elevene får muligheten til å oppnå optimal læring. Dette forutsetter at opplæringa er tilpassa mestringsnivået til eleven (Utdanningsdirektoratet, u.d.a, s. 23). <br /> <br />

Utdanningsdirektoratet uttaler at differensiering oppnås gjennom variert undervisning:  <br /><br />

<div class="comillas"> «Tilpasset opplæring for den enkelte elev kjennetegnes ved variasjon i bruk av lærestoff, arbeidsmåter, læremidler, samt variasjon i organisering av og intensitet i opplæringen» (2012, s. 5).</div>  <br /><br />

Det skilles mellom pedagogisk og organisatorisk differensiering (Solvang, 1992, s. 182). Organisatorisk differensiering foregår ved å dele elevene i grupper etter interesse, nivå eller evner. Et eksempel er kursplansystemet der elevene blir inndelt i grupper etter ferdighetsnivå (Kunnskapsdepertmentet, 2011). Organisatorisk differensiering er den eldste formen for differensiering, men den brukes ikke like mye i dag (Mathiassen, 2009, s. 128). <br /> <br />

I dag er det et økt fokus på pedagogisk differensiering. Pedagogisk differensiering blei innført som obligatorisk i Mønsterplan 1974, og iverksettes ved å differensiere undervisninga i en samlet klasse (Imsen, 1997, s. 275-276). Denne formen for differensiering blei ikke vektlagt før i Reform 1997, noe som antageligvis skyldes mangel på konkrete differensierings tiltak. Årsaken til et større fokus på pedagogisk differensiering ligger i et ønske om en felles skole, samt et endret læringssyn. Dagens læringssyn går i større grad ut på at læring oppstår i fellesskap (Mathiassen, 2009, s. 127-128). <br /> <br />

Pedagogisk differensiering skiller mellom faglig og metodisk differensiering. Metodisk differensiering kjennetegnes ved å presentere faget ved bruk av forskjellige metoder. Læreren kan for eksempel variere undervisninga ved å bruke praktiske øvelser eller teoretiske tilnærminger. Faglig differensiering iverksettes ved å variere fagstoffet, enten etter nivå eller tempo (Solvang, 1992). Imsen (1997) presenterer tempodifferensiering som foregår ved å tilpasse undervisninga slik at elevene bruker forskjellig tid til å nå det samme målet. Hensikten med en slik form for differensiering er at elevene får den treningsmengden som trengs for å oppnå mestring. Læreren kan også tilrettelegge undervisninga ved å variere vanskelighetsgraden, kalt nivådifferensiering (Imsen, 1997, s. 277-278). Læreren kan for eksempel variere det faglige nivået under muntlig kommunikasjon, eller ved å tilrettelegge undervisninga slik at elevene arbeider med oppgaver som er tilpassa eget ferdighetsnivå (Mathiassen, 2009). <br /> <br />

<b>Elevmedvirkning i opplæringa</b> <br /> 
I læreplanen står det at tilpassa opplæring også skal bidra til at elevene får muligheten til å ta del i planlegging, gjennomføring og vurdering av opplæringa. På denne måten vil de tilegne seg kunnskap om egne evner og forutsetninger knytta til læring av faget. Dette hjelper elevene til å bli i stand til å ta egne valg (Utdanningsdirektoratet, u.d.a, s. 22-23). I tillegg presiseres det, i den generelle delen av læreplanen, følgende:  <br /><br />

<div class="comillas"> «[En] god undervisning skal gi elevane erfaring for å lukkast i sitt arbeid, gi tru på eigne evner og utvikle ansvar for eiga læring og eige liv» (Utdanningsdirektoratet, u.d.b).</div> <br /> <br />

For å oppfylle kravene om at elevene skal ha medvirkning i opplæringa kan et differensieringstiltak være å gi arbeidsplaner 
til elevene. På denne måten må eleven planlegge og velge oppgaver selv. I læreplanen poengteres det at bruk av arbeidsplaner kun er formålstjenlig for de elevene som er i stand til å organisere læringsarbeidet. Dette blir begrunnet med tidligere forskning som påpeker at det er elever som får for mye ansvar for egen læring (Utdanningsdirektoratet, u.d.a, s. 24). <br /> <br />

<b>Definisjon av mestringsforventning</b> <br />
Innenfor forventningstradisjonen er Banduras sosial-kognitive læringsteori om «self-efficacy» anerkjent (Evans, 1997, s. 327-328). Her oversettes «self-efficacy» til mestringsforventning. Bandura definerer mestringsforventing som  <br /><br />

<div class="comillas"> «beliefs in one’s capabilities to organize and execute the courses of action required to produce a given attainments» (1997, s. 3).</div>  <br /><br />

Mestringsforventning kan derfor forstås som ens oppfatning om å mestre en spesifikk oppgave eller aktivitet. Videre påpeker Bandura viktigheten av å ha positiv tro på egen mestring:  <br /><br />

<div class="comillas"> «beliefs of personal efficacy constitute the key factor of human agency» (Bandura, 1997, s. 3).</div>  <br /><br />

Det vil altså være avgjørende at eleven har den oppfatninga om det er mulig å påvirke læringssituasjonen ved å utføre bestemte handlinger. <br /> <br />

I følge Bandura kan mestringsforventningene variere langs flere forskjellige dimensjoner (1997, s. 42). Forventninga kan variere i generalitet, som beskriver hvor generelle eller spesifikke mestringsforventninger en har. Mestringsforventninga kan også variere i styrke, som beskriver mestringsforventninga på en skala fra lav til høy. I tillegg presenterer Bandura en tredje dimensjon som han kaller nivå (1997, s. 42-43). Det betyr at oppgavens vanskelighetsgrad kan påvirke grad av mestringsforventninga i forhold til oppgavenivået. <br /> <br />

<b>Kilder til mestringsforventning</b> <br />
I følge Bandura er det fire kilder som gir informasjon til de kognitive prosessene som bygger og strukturerer mestringsforventninga. Kildene er: (1) egenopplevde mestringserfaringer, (2) informasjon via andres mestringserfaringer, (3) verbal overtalelse og (4) den fysiologiske og affektive tilstanden (1997, s. 79). Personer som møter en bestemt oppgave eller situasjon vil vurdere informasjon fra kildene, for deretter å bedømme om de er i stand til utføre handlinga eller oppgaven. <br /> <br />

Bandura (1997, s. 80) påpeker at <i>egenopplevde mestringserfaringer</i> er den mest betydningsfulle kilden som bygger mestringsforventninga, da disse erfaringene ofte oppleves som ekte for personen. I en skolesammenheng kan elever som arbeider med fremmedspråksoppgaver konstruere eller rekonstruere egne mestringsforventninger i forhold til egne prestasjoner på oppgaver. Elever som over en lengre periode erfarer at de ikke mestrer oppgavene vil oppleve fremtidige oppgaver som en trussel. Dette vil resultere i at elever unngår krevende oppgaver. Motsatt kan elever som alltid oppnår en rask mestring under oppgaveløsing forvente at resultatet på neste oppgave også skal komme like lett. En konsekvens av dette vil være at når elever opplever å «stå fast» ved en lignende oppgave, vil de føle seg motløse. En stabilisering av egenopplevde mestringserfaringer skjer ved at eleven, over tid, mestrer utfordrende oppgaver som samsvarer med egne ferdigheter (Bandura, 1997, s. 80). <br /> <br />

Prestasjon aliene er ikke nødvendigvis tilstrekkelig for å bygge egneopplevde mestringserfaringer. Bandura (1997, s. 81-82) lister opp flere faktorer som påvirker kilden, hvilket er personens forestilling om egne evner, oppgavens oppfattet vanskelighetsgrad, innsats, grad av selvstendighet, arbeidsforhold, tidligere prestasjonsmønster, samt hvordan de kognitive erfaringene organiseres og restruktureres i hukommelsen. Elever som arbeider med fremmedspråksoppgaver der vanskelighetsgraden oppleves som lett, vil nødvendigvis ikke ha behov for å revurdere sine mestringsevner. Mestringsforventninga konstrueres først i møte med krevende oppgaver, ettersom et økt behov for informasjon bidrar til en høyere forventning (Bandura, 1997, s. 81-82). <br /> <br />

Bandura (1997, s. 86) hevder at det ofte kan være vanskelig å bedømme ferdighetsnivået på fremmedspråksoppgavene en mestrer, og det vil derfor være nødvendig å tilegne seg informasjon gjennom andres mestringserfaringer. Med andre ord oppstår det ofte en sosial sammenligning innadi grupper. Gruppens nivå og karakteristika får derav betydning for om de kan indentifisere seg med hverandre (Bandura & Jourden, 1991; Wood, 1989, ref. i Bandura, 1997, s. 87). Det betyr at eleven må gjenkjenne seg med andre personer for å få en optimal økning av mestringsforventninga (Bandura, 1997, s. 87). For eksempel vil observasjon av en klassekamerat som presterer på en fremmedspråksoppgave, gi økt mestringsforventning til de elevene som er på samme faglige nivå, og/eller for de elevene som opplever at de har lik personlighetsbeskrivelse. <br /> <br />

I tillegg kan mestringsforventning konstrueres gjennom verbal overtalelse i realistiske situasjoner. Men dersom eleven allerede har gitt opp troen på mestring, vil ikke positive kommentarer aleine være tilstrekkelig for å øke mestringsforventninga (Bandura, 1997, s. 101). Hvem som oppmuntrer eleven vil være en avgjørende faktor for å tilegne seg en større mestringsforventning. Dersom læreren gjentatte ganger gir eleven urealistiske forventninger om å mestre, vil ikke en slik oppmuntring bidra til en økt mestringsforventning. Resultatet blir at overtalelsen undervurderes, fordi lærerens troverdighet har blitt redusert (Bandura, 1997, s. 101).  <br /><br />

Fysiologiske og affektive tilstander er den fjerde kilden som Bandura (1997, s. 106) hevder påvirker konstrueringa av mestringsforventninga. Spesielt ved stressede og krevende situasjoner vil bruk av informasjon om egen fysiologiske tilstand vurderes. Elever som kontroller stressreaksjonene som oppstår vil ikke oppleve frykt som en faktor som er med på å redusere mestringsforventninga. Elever som derimot ikke klarer å kontrollere dette, vil for eksempel under eksamen, oppleve situasjoner som truende. Den affektive tilstanden vil også påvirke mestringsforventninga. Et eksempel vil være elever som føler seg i godt humør eller opplever en god dagsform. Den økte mestringsforventninga skyldes at oppmerksomheten er forbedret, noe som igjen påvirker de kognitive prosessene (Bandura, 1997, s. 106). <br /><br />

<b>Viktigheten av mestringsforventning</b> <br />
Pajares og Miller (1995) hevder at det er viktig med en positiv mestringsforventning i møte med oppgaver som er vanskelige. Dette blir begrunnet med at forventninga påvirker utholdenhet, innsats og valg av oppgave. Zimmerman og Martines-Pons (1990)
fastslår også viktigheten av høy mestringsforventning. De viser til en undersøkelse der mestringsforventningene hadde en signifikant sammenheng med elevprestasjoner i matematikk. I følge Bandura & Locke vil en positiv mestringsforventning være vesentlig: <br /><br />

<div class="comillas"> 
They affect whether individuals think in self-enhancing or self-debilitating ways, how well they motivate themselves and persevere in the face of difficulties, the quality of their emotional well-being and their vulnerability to stress and depression, and the choices they make at important decisional points (2003, s. 87). </div> <br /><br />

Dette innebærer at mestringsforventninga har en viktig betydning for de affektive-, kognitive-, motivasjonelle- og selektive prosessene (Bandura, 1997, s. 116). Med andre ord, har mestringsforventninga betydning for elevens følelser, tanker, motivasjon, samt de valgene som tas. <br /><br />

De affektive prosessene påvirkes av mestringsforventninga. For eksempel kan forventninga om å mestre en matematikkoppgave påvirke om eleven får angst og/eller blir stressa under oppgaveløsing. Elever som ikke har tro på at de mestrer, og derfor ser på situasjonen som truende, kan oppleve angst og stressreaksjoner, som igjen påvirker prestasjonene (Bandura, 1997, s. 137). <br /><br />

Gjennom de kognitive prosessene påvirker mestringsforventninga optimistisk tankegang. Bandura hevder at personer med høy mestringsforventning har en tendens til å strukturere livet med positive mål (1997, s. 116). Graden av mestringsforventning har derfor betydning for hvor høye mål elever setter seg, samt hvor forplikta de forholder seg til målet. Elever med høy mestringsforventning vil derfor ha større ambisjoner i faget. I tillegg vil de føle seg forplikta til å nå målet (Bandura & Wood, 1989; Locke & Latham, 1990, referert i Bandura, 1997, s. 117).  <br /><br />

Elevens mestringsforventning har også betydning for prestasjonene, ettersom de påvirkes kognitivt gjennom motivasjonelle prosesser (Bandura, 1997, s. 123). Innenfor psykologien kan motivasjon forstås som drivkraften til å utføre handlinger (Solvang, 1992, s. 213). Kognitiv motivasjon inndeles ofte i tre ulike teorier:  <br /><br />

1) forventningsverditeori, 2) målteori og 3) attribusjonsteori (Bandura, 1997, s. 122).  <br /><br />

I forventningsverditeorien vil «outcome expactation», forventningsutfallet, være en viktig motivasjonsfaktor. Høy forventning om at handlinga som utførers bidrar til et ønsket utfall, gir økt motivasjon til å gjennomføre handlinga (Bandura, 1997, s. 125). Bandura (1997) mener at motivasjonen påvirkes både av mestringsforventninga og forventningsutfallet. Atkinson (1958, referert i Teigen, 1997, s. 207) forklarer teori om «prestasjons-motivasjon» med at atferd påvirkes av forventing og verdi, og at det har innvirkning på hvilke oppgaver som velges. Det betyr at handlinga påvirkes ut fra egen vurdering av sannsynligheten for å lykkes, samt hvilken verdi utfallet får for eleven. Under valg av oppgave vil oppgavens verdi påvirkes av sjansen for å prestere. Dette fører til at oppgaven kan få større verdi for eleven hvis sjansen for å få riktig svar er mindre, sammenligna med å velge en oppgave der det er stor sannsynlighet for å prestere (Teigen, 1997, s. 207). <br /><br />

«Cognized goals», som inngår i målteori, handler om elevenes målsetting. Bandura påpeker at utfordrende mål kan gi økt motivasjon (1997, s. 128). Personer med høy mestringsforventning vil, i møte med oppgaver som er utfordrende, se på situasjonen som en mulighet for å oppnå resultater. Motsatt vil personer med lav mestringsforventning vurdere situasjonen som en fare for nederlag (Krueger & Dickson, 1994, referert i Bandura, 1997, s. 117). <br /><br />

Attribusjonsteori handler om en persons forklaring på hvorfor en bestemt prestasjonen førte til et spesifikk utfall (Skaalvik & Skaalvik, 2005, s. 107). Årsakssammenhengene kan inndeles i indre- og ytre mekanismer. De indre mekanismene knyttes til personens
elv, og er innsats, strategi og evner. Flaks, vanskelighetsgraden på oppgaven, undervisningens kvalitet og dagsform er eksempler på ytre mekanismer.   <br /> <br />

I tillegg inndeles forklaringsmekanismene i kontrollerbare- og ukontrollerbare mekanismer. Ofte vil innsats, strategi og oppgavens vanskelighetsgrad vurderes som kontrollerbare, i motsetning til evner, flaks, undervisningens kvalitet og dagsform, som vurderes som ukontrollerbare (Skaalvik & Skaalvik, 2005, s. 107). <br /> <br />

Disse forklaringsmekanismene påvirkes av elevers mestringsforventninger og forståelse av hvilke mekanismer som er kontrollerbare. </div> <br />

<center><b><font face="Verdana" size="3"><a href="http://facebook.com/sharer.php?u=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" oncontextmenu="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" oncopy="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Compartir - Share via FACEBOOK"><font color="#CC0000">SHARE: FACEBOOK</a></font></font></b> | <b><font face="Verdana" size="3"><a href="http://twitter.com/home?status= — Grundlæggende beskrivelse af Banduras teori om self-efficacy http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html [via @BenjaminMadeira]" oncontextmenu="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" oncopy="alert('Pedagogikk - BenjaminMadeira.com - Official Website');return false" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Compartir - Share via TWITTER"><font color="#CC0000">TWITTER</a></font></font></b></CENTER> <br />
<CENTER><div class="fb-like" data-href="http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" data-send="true" data-width="450" data-show-faces="false"></div></CENTER> <br />
<div style="text-align: center"><span style="color: blue"><span style="font-size: 13pt; line-height:12pt"> <strong> Bandura og self efficacy ved Anne Kirketerp :: </strong> </span></span></div> 
<div style="text-align: center"><span style="color: darkgreen"><span style="font-size: 12pt; line-height:13pt"> </span></span></div> 
<center><hr WIDTH="75%" COLOR="#FF0000" SIZE="6"></CENTER><BR/>

--- MADEIRINHA finaliza la configuracion de Jwplayer 5 PREMIUM para Navegadores modernos Chrome Firefox IE Opera Safari iPhone iPad y Android con Flash o JavaScript habilitado o HTML5 ---- */

/* MADEIRINHA inicia la configuracion de Jwplayer 6 PRO para Navegadores modernos Chrome Firefox IE Opera Safari iPhone iPad y Android con Flash o JavaScript habilitado o HTML5 */

'sources': [{
        /*  'https://www.youtube.com/watch?v=ua2HDwfPdQ8&nohtml5=False&hd=1&vq=hd720&hl=en&cc_lang_pref=en&cc_load_policy=1&modestbranding=0&playsinline=1&origin=http://www.benjaminmadeira.com&enablejsapi=1',
        },{ */
        file: "https://www.youtube.com/watch?v=ua2HDwfPdQ8&nohtml5=False&hd=1&vq=hd720&hl=en&cc_lang_pref=en&cc_load_policy=1&modestbranding=0&playsinline=1&origin=http://www.benjaminmadeira.com&enablejsapi=1",
        }],
     width: '100%',
     allowfullscreen: 'true',
     allownetworking: 'internal',
     allowscriptaccess: 'always',
     skin: 'roundster',
     logo: {
         file: 'https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3tlDCYgW_El3qDO-Xi9pyo3JDDz4xRGjaGGi-Bm7oAX1XsenanvfnRx02OqKKMjk3tmwV00sx4EbkPNYg0CZV3q6KzhyphenhyphenElPFJeRL5aoiE0BPq0ui-i2Dymuj2tjjuEYYELD-Gax4rxHCL/s90/jbm-benjaminmadeira-com.jpg',
position: 'top-right', 
         link: 'http://www.benjaminmadeira.com/search/label/pedagogikk'},
     image: "https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKsCbbhWFWc_FrrAzVnzthBt6lUwzbQgX0gqWsHcEmC1Og0ZQ7_OMG4MJOsRJQb5F-vz2SWwb0wW6jMKiZQuum7LQ8Yy__zmLcqRdMdGwBhk3z7bwXZEtVdDZnQKZMcVxGAyK1Qmo55NQK/s600/Self-Efficacy-BenjaminMadeira-com.jpg",
     height: '420',
     title: 'Play - Video - Bandura og self efficacy - BenjaminMadeira.com',
     /*'primary': "flash",
     'startparam': "start",*/
     autostart: 'false',
     abouttext: 'Official Website - Benjamin Madeira',
     aboutlink: 'http://www.BenjaminMadeira.com',
     aspectratio: '16:9',
     stretching: 'exactfit',

/*MADEIRINHA finaliza la configuracion de Jwplayer 6 PRO para Navegadores modernos Chrome Firefox IE Opera Safari iPhone iPad y Android con Flash o JavaScript habilitado o HTML5 */

controlbar: 'bottom'     
  });
</script> 
<noscript><p>Oops, you should have <a href="https://support.google.com/bin/answer.py?hl=en&answer=23852">the Flash Plugin installed and JavaScript enabled</a> to be able to play these videos. You can also <a href="https://www.youtube.com/">watch the videos on YouTube.</a></p></noscript>
<center><hr WIDTH="75%" COLOR="#F52887" SIZE="6"></CENTER>
<center><a href="javascript:location.reload()"> Clic aquí o recargar la Pagina Web. <br /> Click here or reload the Webpage.</a></center><br />
<div style="text-align: center"> <span style="color: darkgreen"> <span style="font-size: 17pt; line-height:10pt"> [ <a class="explicacion"> <b>Videoclip, intended for nonprofit, home use / domestic, educational, discussion purposes only.</b> <span> Videoclip, for educational, discussion purposes only. </span></a> ] </span> </span> </div> <br />
<center><hr WIDTH="75%" COLOR="#00FF00" SIZE="6"></CENTER>
 <br />

<div class="citajbm"> 
<span style="color: rgb(180, 95, 6); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style='font-size:22px;'> Aktuell pensumlitteratur (listen er ikke uttømmende) :  </span> </span> <br /><br />

• [1] <b>Bandura</b>, Albert. <i>Self-efficacy: The exercise of control</i>. New York: W.H. Freeman, 1997. [<a alt="Self- efficacy with teachers" href="http://mcd.org.il/site/wp-content/uploads/2014/11/bashar-self-efficacy.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Self- efficacy with teachers"><font color="#FF4000">Self- efficacy with teachers</font></a>] <br /><br />

• [2] <b>Bandura</b>, Albert og Edwin A. Locke. "<a alt="Negative self-efficacy and goal effects revisited" href="http://projects.ict.usc.edu/itw/gel/BanduraLockeSE-Goals.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Negative self-efficacy and goal effects revisited"><font color="#FF4000">Negative self-efficacy and goal effects revisited</font></a>." Journal of applied psychology 88.1 (2003): 87. <br /><br />

• [3] <b>Dale</b>, Erling Lars og Jarl Inge Wærness. <i><a alt="Differensiering og tilpasning i grunnopplæringen" href="http://www.hil.no/content/download/11170/267755/file/Erling%2520Lars%2520Dale.%2520Kultur%2520for%2520tilpasning%2520og%2520differensiering.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Differensiering og tilpasning i grunnopplæringen"><font color="#FF4000">Differensiering og tilpasning i grunnopplæringen: rom for alle-blikk for den enkelte</font></a></i>. Cappelen akademisk forlag, 2003. <br /><br />

• [4] <b>Evans</b>, T. D. "Utvikling i barne- og ungdomsårene", i verket <i>En innføringsbok i psykologi for universiteter og høgskoler</i> (s. 319-361) av Geir Høstmark Nielsen og Kjell Raaheim (Red.). Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, 1997. <br /><br />

• [5] <b>Imsen</b>, Gunn. <i><a alt="Elevenes verden: innføring i pedagogisk psykologi" href="http://www.nb.no/nbsok/nb/ae9a44ebe8bf065609161d5c625e3c43?index=6#0?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Elevenes verden: innføring i pedagogisk psykologi, 1998"><font color="#FF4000">Elevenes verden: innføring i pedagogisk psykologi</font></a></i>. Oslo: Universitersforlaget, 2008. <br /><br />

• [6] <b>Imsen</b>, Gunn. <i><a alt="Lærerens verden: innføring i generell didaktikk" href="http://www.nb.no/nbsok/nb/64c4e56fd1e40902fbd3e3a80d06effe?lang=no#0?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Lærerens verden: innføring i generell didaktikk"><font color="#FF4000">Lærerens verden: innføring i generell didaktikk</font></a></i>. Oslo: Tano Aschehoug, 1997. [Norwegian IP address only // Tilgang for norske IP-adresser] <br /><br />

• [7] <b>Karlsdottir</b>, Ragnheidur og Ingunn Hybertsen Lysø (red.). <i>Læring, utvikling, læringsmiljø: en innføring i pedagogisk psykologi</i>. Akademika forlag, 2013: kap. 7, 8, 9, 10 og 11. <br />

Denne innføringsboka i pedagogisk psykologi presenterer forskning og teori om læring, utvikling og læringsmiljø. Målet for bokas forfattere er å få fram relevansen av teorier som studenter gjerne opplever som abstrakte. Teoriene blir mer forståelige ved at de belyses gjennom praktiske eksempler. Boka er inndelt i tre deler: Utvikling, læring og læringsmiljø. I første del gis en innføring i sosial og emosjonell utvikling, moralsk utvikling, språkutvikling og motorisk utvikling. Bokas andre del tar for seg læring fra ulike perspektiver: behaviorisme, informasjonsprosesseringsteori, sosial kognitiv teori, kognitiv teori, sosiokulturell teori og aktivitetsteori. Tredje del av boka fokuserer på betydningen av læringsmiljøet for barn og unges utvikling og læring.  <br /><br />

• [8] <b>Mathiassen</b>, Ketil. "Lektor–adjunkt–lærer: artikler for studiet i praktisk-pedagogisk utdanning", i verket: <i>Differensiert undervisning</i> (ss. 123-136) av  Rolf Mikkelsen og Henrik Fladmoe (Red.). Oslo: Universitetsforlaget, 2009. <br />

Denne boka gir en innføring i praktisk pedagogisk utdanning (PPU) for studenter som ønsker å bli lærer, adjunkt eller lektor på ungdomstrinnet og i videregående skole. Boka består av 18 artikler om pedagogikk og fagdidaktikk og viser hvilke utfordringer læreren står ovenfor.  <br /><br />

• [9] <b>Pajares</b>, Frank og John Kranzler. "<a alt="Self-efficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem-solving" href="https://www.researchgate.net/profile/John_Kranzler/publication/222024119_Self-Efficacy_Beliefs_and_General_Mental_Ability_in_Mathematical_Problem-Solving/links/56b0bcff08ae9f0ff7b76d4a.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Self-efficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem-solving"><font color="#FF4000">Self-efficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem-solving</font></a>." Contemporary educational psychology 20.4 (1995): 426-443. <br /><br />

• [10] <b>Skaalvik</b>, Einar M. og Sidsel Skaalvik. Skolen som læringsarena: selvoppfatning, motivasjon og læring. Oslo: Universitetsforlaget, 2013. ["<a alt="Elevenes opplevelse av skolen" href="http://www.spesialpedagogikk.no/PageFiles/121609/skaalvik_skaalvik_v2.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Elevenes opplevelse av skolen"><font color="#FF4000">Elevenes opplevelse av skolen: sentrale sammenhenger og utvikling med alder</font></a>". Einar M. Skaalvik, dr. philos., professor i pedagogisk psykologi og forskningsmetode ved NTNU. Sidsel Skaalvik, dr. polit., professor i spesialpedagogikk ved NTNU.]<br /><br />

• [11] <b>Solvang</b>, Ragnar. <i>Matematikkdidaktikk</i>. Oslo: NKI Forlaget, 1996. <br /><br />

• [12] Schunk, Dale H., and Barry J. Zimmerman. "<a alt="Influencing childrens self-efficacy" href="http://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/D_Schunk_Influencing_2007.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Influencing childrens self-efficacy"><font color="#FF4000">Influencing children's self-efficacy and self-regulation of reading and writing through modeling</font></a>." Reading & Writing Quarterly 23.1 (2007): 7-25. <br /><br />

• [13] <b>Teigen</b>, Karl Halvor. "Motivasjon", i verket: <i>En innføringsbok i psykologi for universiteter og høgskoler</i> (s. 319-361) av Geir Høstmark Nielsen og Kjell Raaheim (Red.). Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, 1997. <br /><br />

• [14] <b>Utdanningsdirektoratet</b>. <i>Prinsipp for opplæringen</i>. Oslo: Udir, Utdanningsdirektoratet, 2012. Internett. Henta den 19.06.2016. Tilgjengelig: http://goo.gl/KVdUye <br /><br />

• [15] Zimmerman, Barry J. "<a alt="A social cognitive view of self-regulated academic learning" href="http://anitacrawley.net/Articles/ZimmermanSocCog.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="A social cognitive view of self-regulated academic learning"><font color="#FF4000">A social cognitive view of self-regulated academic learning</font></a>." Journal of educational psychology 81.3 (1989): 329. <br /><br />

• [16] Zimmerman, Barry J. "Goal Setting: A Key Proactive Source of Academic Self-egulation" i verket: Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications av Schunk, Dale H. og Barry J. Zimmerman (Red.). New York: Lawrence Erlbaum, 2008. <br /><br />

• [17] Zimmerman, Barry J. "<a alt="Becoming a self-regulated learner: An overview" href="http://mathedseminar.pbworks.com/w/file/fetch/94760840/Zimmerman%20-%202002%20-%20Becoming%20a%20Self-Regulated%20Learner%20An%20Overview.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Becoming a self-regulated learner: An overview"><font color="#FF4000">Becoming a self-regulated learner: An overview</font></a>." Theory into practice 41.2 (2002): 64-70. <br /><br />

• [18] Zimmerman, Barry J. "<a alt="Self-efficacy: An essential motive to learn" href="https://www.researchgate.net/profile/Barry_Zimmerman/publication/222529322_Self-Efficacy_An_Essential_Motive_to_Learn/links/00b49523cb10ed47c2000000.pdf?origin=http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html" style="text-decoration: none;" target="_blank" title="Self-efficacy: An essential motive to learn"><font color="#FF4000">Self-efficacy: An essential motive to learn</font></a>." Contemporary educational psychology 25.1 (2000): 82-91. </div> <br /><br />

<!--

http://www.benjaminmadeira.com/2016/06/mestringsforventning.html?m=1

eksamensveiledning, in-norwegian, pedagogikk, skolebarn, ungdomsskole, utdannelse, vgs, videregaende-skole, elevenes-motivasjon, motivasjon-for-læring,

https://www.duo.uio.no/bitstream/handle/10852/41231/Herset-Master.pdf?sequence=1

Motivasjon
Et sentralt begrep som er knyttet til å lykkes i skolen er motivasjon (Skaalvik og Skaalvik, 2005). Motivasjon kan karakteriseres som en drivkraft for menneskelig aktivitet, både når det gjelder valg av aktivitet og utholdenhet, selv om det butter imot (Skaalvik og Skaalvik, 2007). Motivasjon er bestemmende  for hvor mye krefter elevene legger i arbeidet. Dessuten indikerer flere undersøkelser at motivasjon henger sammen med begrepene faglig selvoppfatning (Bandura, 1997) og selvregulert læring (Zimmermann, 2008, Skaalvik & Skaalvik 2005).

Faglig selvoppfatning 
Et begrep knyttet til motivasjon er faglig selvoppfatning. Dette er et begrep som blir behandlet og vinklet noe forskjellig (Skaalvik & Skaalvik, 2009). Hovedskillet går mellom elevers selvvurdering og elevers forventning om mestring i skolefag. ”Self-efficacy” er i følge Albert Bandura“ an individual’s belief regarding his/her own ability in exhibiting certain behaviours successfully” (Bandura, 1997). Det dreier seg altså om en person oppfatning og tro på egne evner til å gjennomføre bestemte handlinger på en god måte. Det dreier også seg en persons forventning til seg selv om i hvilken grad han er i stand til å planlegge og å gjennomføre oppgaver (Skaalvik og Skaalvik, 2007). I skolesammenheng vil det dreie seg om hva slags 
tiltro eleven har til egne evner for å mestre oppgaver i fag. Den vanlige oversettelsen av ordet blir derfor mestringsforventning. Jeg vil utdype dette begrepet videre i kapitlet om teori som beskriver elevgruppen, men i forbindelse faglig mestringsforventning viser forskningen at elevenes faglige selvoppfatning er sterkt knyttet til innsats og engasjement i fagene og utholdenhet i skolearbeidet (Skaalvik og Rankin, 1995; Skinner, Wellbourn og Connell, 1990).

Selvregulert læring Evne til selvregulering er et annet begrep som er sterkt knyttet til læringsarbeidet. Utgangspunktet for selvreguleringen ligger i at elevene har egne mål for læringsarbeidet (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006,).  Det kan være forskjellige typer mål. Det kan være vanlig at man tenker at eleven setter seg mål i form av karakterer. Zimmerman (2008) viser til at noen elever velger også mål for tidsbruk og for hensikten med selve læringsprosessen. Han viser også at målene har betydning for elevenes motivasjon på fire områder. Ved å sette seg mål vil eleven være mer motivert til å velge riktige oppgaver. I tillegg henger målene sammen med innsats og utholdenhet. Har du et konkret mål er det lettere å øke innsatsen og holde ut. Det er også en sammenheng mellom mål og motivasjon i og med at eleven vil øke troen på egne evner dersom han/han klarer målsettingene sine (Zimmerman, 2008).

Innsats og evne til å planlegge er svært viktige for å lykkes i skolen. Dersom man mener at godt utviklet selvregulert læring er essensielt for å lykkes, vil evnen til å sette seg mål og planlegge ut i fra disse være nødvendig for å lykkes (Pintrich, 2002; Schunk, 2004). Selvdisiplin er mer viktig for læringsarbeidet enn intelligens (Duckworth & Seligman , 2005). Dette kan også sees lys av Mischels forskning (Mischel et al, 1989).

Utsettelsesatferd 
Utsettelsesatferd eller prokrastinering er en tilnærming til oppgaver som kan regnes for å være en form for motpol til selvregulert læring. Prokrastinering betyr at man utsetter oppgaver. Utsettelsesatferden kan opptre både i forbindelse med oppstart av ny oppgave, og ikke minst i løpet av gjennomføringen, slik at man har problemer med å ferdigstille. Selv om man vet veldig godt at man ikke bør vente, ettersom resultatet bare vil bli negative, ”velger” man en slik utsettelse. Alt annet virker i øyeblikket mer spennende og viktigere enn å gjøre den oppgaven man burde.

Mens eleven med høy grad av evne til selvregulering stort sett vil være proaktiv og på høyde i skolefagene, vil eleven som preges av utsettelsesatferd slite både med mestringsforventning og gjennomføringsevne (Wolters, 2003).  Forskningslitteraturen redegjør for flere former for prokrastinering. Garmanslund (2013) skiller mellom to varianter. Den første er generell prokrastinering, som beskriver den atferden som de fleste i større eller mindre grad er preget av. Vi har vel alle oppgaver vi oppfatter som ulystbetonte og gjerne finner unnskyldninger for å unngå. Dette gjelder alt fra plenklipping til skriving av masteroppgave. Problemene oppstår dersom denne atferden er så permanent og dominerende at det skaper alvorlige problemer for personen det gjelder.  Den andre typen prokrastinering er akademisk prokrastinering (academic procrastination). Dette er utsettelsesatferd sett i sammenheng med skole og læringsarbeid. Elever med høy grad av denne atferden vil gjerne fylle tiden med fornøyelser framfor å arbeide med fag.

”Oppgaver eleven kjenner motvilje mot, og som ikke gir gevinst på kort sikt, blir lettest utsatt” (Garmannslund , 2013 s.33) Dette ligger ganske tett opp til hva vi forstår med de to begrepene ”hyperbolsk diskontering” (Ainslie, 2001) og ”delayed gratification” eller utsatt behovstilfredstillelse (Mischel et al, 1989), som jeg vil kommentere nærmere senere.

Det virker ganske innlysende at prokrastinering er en uhensiktsmessig atferd som vil ødelegge mye for eleven. Teoretikere som bl. annet Bandura (1986) har vist til sammenhenger mellom mestringsforventning og høy grad av prokrastinering. Tiltroen til egen evne til å gjennomføre skolearbeid svekkes av høy grad av utsettelsesatferd. Jeg vil komme tilbake til termen ”ikke å gi gevinst på kort sikt” senere da dette også henger sammen med sentrale begreper som blir brukt til å beskrive elevgruppen i undersøkelsen.

Man må ha tro på seg selv i å klare å gjennomføre de situasjonene som fremstår som vanskelige.

Det kan være så enkelt som å si hei til sidemannen på toget. Dette handler om sammenligninger med seg selv.  Mestringstillit er knyttet til situasjoner og øyeblikk. Det vil si at en person med mestringstillit har troen på å lykkes i de situasjonene vedkommende opplever som vanskelig.

Mestringstillit er en betegnelse på det som vokser eller endres, når man trener på endring (Brumoen, 2000). Det dreier seg altså om å øke tilliten til at man kan mestre problematiske situasjoner, som det å forbli rusfri og få et stabilt liv. Brumoen (ibid) mener at rusmisbruk er en vane og at vaner er svært vanskelig å endre. Denne oppfatningen støttes dessuten av Thompson (2013). Dette poengterer at eleven må ha forståelse og innsikt i hvordan automatikken i sin egen atferd virker og man må ha stor nok tillit til seg selv. Dette koster tid og krefter å bygge opp.

Mestringsforventning eller mestringstillit er ifølge teorien viktig for at eleven skal lykkes. Det handler ikke om faktisk evne til å gjennomføre handlingen, men at utøveren har en forventning og også tillit til at han skal mestre situasjonen (Brumoen, 2007; Bandura, 1997). Thaler and Sunstein (2009) snakker om ”cold state” og ”hot state”. Dette samsvarer med Metcalfe & Mischels ”hot and cool systems” (1999). ”The cold state” er når situasjonen er fremme i tid. I denne tilstanden er det vanlig å være overbevist om at man vil klare å mestre situasjonen eller oppgaven som nærmer seg. Dette kan være alt fra at man planlegger å stå opp tidlig, eller at man bare skal forsyne seg med én porsjon dessert til lunsjen på seminaret. Problemet er at når ”tampen brenner” har man ikke viljestyrke nok til å si nei eller gjøre det man hadde planlagt. Dette knytter Mischel til fenomenet manglende evne til å utsette behovstilfredsstillelse.

https://www.duo.uio.no/bitstream/handle/10852/38195/MasterpppgArneSygard.pdf?sequence=1

self-esteem
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlsWr2uZwQUHfTU7dAQdOfowucsp-n9od4TQtYBSPZJnunk-cqwntxn6gClk_ho59dMraSYXtubD2LdHvAnZwyqQWZUo0rPlphD4VxuBc09Aa-FPY4i4ZpX0H3sSD_kjsgZqWtXaR_8Yqk/s600/cat-lion-self-efficacy-BenjaminMadeira-com.jpg

videos, youtube, sef-efficacy
https://www.youtube.com/results?sp=EgIYAg%253D%253D&q=self-efficacy
-->