— [http://goo.gl/GkSRUC] Vil lærer og elev ha nytte av at samarbeidet?_______________________Hvilke positive konsekvenser har en positiv og læringsfremmende lærer-elev relasjon?
:: RT: PPU-eksamensveiledning ▶ http://goo.gl/fFBjoA ◀ Hvilke positive konsekvenser har en positiv og læringsfremmende lærer-elev relasjon? ↠ #Pedagogikk #PPU #PraktiskPedagogiskUtdanning #Klasseledelse
Eksamenstype: skriftlig
Emnenavn: Pedagogikk og elevkunnskap 1-7 trinn og 5-10 trinn
Hjelpemidler:
Kunnskapsdepartementet: Opplæringsloven. Tilgjengelig fra http://www.lovdata.no
Utdanningsdirektoratet: Utdrag av Læreplanverket for Kunnskapsløftet: generell del og Læringsplakaten. Tilgjengelig fra http://www.udir.no/Lareplan/: Læreplanene inneholder, 1) formål, 2) hovedområder/struktur, 3) kompetansemål fordelt på årstrinn, 4) grunnleggende ferdigheter, 5) bestemmelser for sluttvurdering.
Informasjon: Både del 1 (kortsvarsoppgaver) og del 2 (langsvarsoppgaver) må være besvart og bestått for å bestå eksamen. Hver av de 4 kortsvarsoppgave må bli vurdert til bestått for å kunne bestå eksamen. Del 1 består av kortsvarsoppgaver, mens i del 2 skal PPU-studenten velge én langsvarsoppgave. De to delene tillegges i utgangspunktet lik vekt, men ved tvil vil langsvarsoppgaven veie tyngst.
Emnenavn: Pedagogikk og elevkunnskap 1-7 trinn og 5-10 trinn
Hjelpemidler:
Kunnskapsdepartementet: Opplæringsloven. Tilgjengelig fra http://www.lovdata.no
Utdanningsdirektoratet: Utdrag av Læreplanverket for Kunnskapsløftet: generell del og Læringsplakaten. Tilgjengelig fra http://www.udir.no/Lareplan/: Læreplanene inneholder, 1) formål, 2) hovedområder/struktur, 3) kompetansemål fordelt på årstrinn, 4) grunnleggende ferdigheter, 5) bestemmelser for sluttvurdering.
Informasjon: Både del 1 (kortsvarsoppgaver) og del 2 (langsvarsoppgaver) må være besvart og bestått for å bestå eksamen. Hver av de 4 kortsvarsoppgave må bli vurdert til bestått for å kunne bestå eksamen. Del 1 består av kortsvarsoppgaver, mens i del 2 skal PPU-studenten velge én langsvarsoppgave. De to delene tillegges i utgangspunktet lik vekt, men ved tvil vil langsvarsoppgaven veie tyngst.
DEL 1 – kortsvarsoppgaver (maks én håndskrevet side per oppgave).
• ✔ Her bør studenten/kandidaten i første omgang redegjøre for hva som ligger i en læringsfremmende lærer elev-relasjon med utgangspunkt i forklaringa i den aktuelle artikkelen. En slik relasjon er basert på at læreren viser respekt og interesse for eleven, og at han anerkjenner elevens potensial for utvikling og læring.
• ✔ Videre skal studenten forklare ulike positive konsekvenser en slik relasjon har. Noen mulige momenter (ikke uttømmende): økt motivasjon, mindre atferdsproblemer, økt læring. Her aksepteres det ulike vektlegginger og fokus fra studentene/kandidatene. En meget god besvarelse kommer også inn hvordan gode relasjoner fungerer som en selvforsterkende spiral. [ May Britt Drugli og Thomas Nordahl : "Det at barn og unge engasjerer seg positivt i skolefaglige aktiviteter, fører i sin tur til enda mer positiv respons og oppfølging fra læreren. Det etableres en positiv og selvforsterkende spiral i samspillet mellom elev og lærer".]
Kortsvarsoppgave) I artikkelen "Læreren og eleven" av Drugli og Nordahl (2010) står det følgende: «En læringsfremmende relasjon er basert på at læreren viser respekt, toleranse, empati og interesse for elevene». Hvilke positive konsekvenser har en positiv og læringsfremmende lærer-elev relasjon?
• ✔ Her bør studenten/kandidaten i første omgang redegjøre for hva som ligger i en læringsfremmende lærer elev-relasjon med utgangspunkt i forklaringa i den aktuelle artikkelen. En slik relasjon er basert på at læreren viser respekt og interesse for eleven, og at han anerkjenner elevens potensial for utvikling og læring.
• ✔ Videre skal studenten forklare ulike positive konsekvenser en slik relasjon har. Noen mulige momenter (ikke uttømmende): økt motivasjon, mindre atferdsproblemer, økt læring. Her aksepteres det ulike vektlegginger og fokus fra studentene/kandidatene. En meget god besvarelse kommer også inn hvordan gode relasjoner fungerer som en selvforsterkende spiral. [ May Britt Drugli og Thomas Nordahl : "Det at barn og unge engasjerer seg positivt i skolefaglige aktiviteter, fører i sin tur til enda mer positiv respons og oppfølging fra læreren. Det etableres en positiv og selvforsterkende spiral i samspillet mellom elev og lærer".]
"Pedagogikk - Tankekart: læringssyn og teorier - Praktisk-pedagogisk utdanning", PDF ::
Ledarskap i klassrummet - professor Thomas Nordahl, 2014 ::
Click here or reload the Webpage.
Aktuell pensumlitteratur :
• [1] Drugli, M. B., & Nordahl, Thomas. "Læreren og eleven". I boka: Sølvi Lillejord, Terje Manger & Thomas Nordahl, Livet i skolen 2: grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: Lærerprofesjonalitet (s. 137 – 167). Bergen: Fagbokforlaget (2010).
• [2] Hovdenak, Sylvi Senersen. Utdanningssosiologi: fra teori til praksis i skolen. Trondheim: Tapir akademisk forlag (2011). (Kap. 1, 2, 3).
• [3] Hovdenak, Sylvi Stenersen. " Perspektiver på skoleutvikling ", i boka: Hovdenak, Eggen, Elstad (red.): Kunnskapsløftet: fra ord til handling. Acta Didactica nr. 3/2009, s. 9-27 (2009).
• [4] Lillejord, Sølvi, Terje Manger, and Thomas Nordahl. Livet i skolen: grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: lærerprofesjonalitet. Fagbokforlaget, 2013.
• [5] Manger, Terje. " 'Den gode skulen': Motivasjon, meistring og læring ". Institutt for samfunnspsykologi. Det psykologiske fakultetet. Universitetet i Bergen (2013).
• [6] Ogden, Terje. "Undervisnings- og læringsledelse", kap. 5, ss. 123-166 (44 sider). I boka: Ogden, Terje, Sosial kompetanse og problemadferd i skolen. Gyldendal akademisk 2009.
• [7] Ogden, Terje. Klasseledelse: Praksis, teori og forskning. Oslo: Gyldendal Akademisk (2012).
• [8] Ogden, Terje. Elevatferd og læringsmiljø: Læreres erfaringer med og syn på elevatferd og læringsmiljø i grunnskolen. (Rapport '98 Kirke-, utdannings-og forskningsdepartementet). Oslo: Statens trykksakekspedisjon (1998).
Ekstra litteratur :
• [1] Aasen, Ann Margareth, et al. [Thomas Nordahl, Ellen Nesset Mælan, May Britt Drugli og Lars Myhr] " Relasjonsbasert klasseledelse: et komplekst fenomen ". Rapport nr. 9. Høgskolen i Hedmark (2014). ISBN: 978-82-7671-956 -7; ISSN: 1501-8571
• [2] Nordahl, Thomas. " Eleven som aktør ". Fokus på elevens læring og handlinger i skolen (2002).
• [3] Nordahl, Thomas. "Eleven som aktør". I boka: T. Manger, S. Lillejord, T. Nordahl, & T. Helland, Livet i skolen 1: Grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap. Bergen: Fagbokforlaget (2009).
• [4] Nordahl, Thomas. Eleven som aktør: Fokus på elevens læring og handlinger i skolen (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget (2010b).
• [5] Nordahl, Thomas. Lærerens ledelse. I boka: S. Lillejord, T. Manger & T. Nordahl, Livet i skolen 2 Grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: Lærerprofesjonalitet. Bergen: Fagbokforlaget (2010a).
• [6] Nordahl, Thomas. " Læringsmiljø og pedagogisk analyse ". NOVA rapport 19.05 (2005).
• [7] Nordahl, Thomas. Samarbeid mellom hjem og skole: en kartleggingsundersøkelse . NOVA Rapport 8/2000. Norsk institutt for forskning om oppvekst, velferd og aldring (2000). ISBN: 82-7894-095-9; ISSN: 0808-5013
• [8] Nordahl, Thomas. Hjem og skole: Hvordan skape et bedre samarbeid? Oslo: Universitetsforlaget (2007).
• [9] Nordahl, Thomas. " Møtet mellom en hegemonisk skole og handlende ungdom ". Tidsskrift for ungdomsforskning 3.2 (2003): 69-88.
• [10] Nordahl, Thomas, & Rune Sarromaa Hausstätter. Spesialundervisningens forutsetninger, innsatser og resultater: Situasjonen til elever med særskilte behov for opplæring i grunnskolen under Kunnskapsløftet [gjennomført i perioden 2007–2008.] ". Rapport nr. 9. Høgskolen i Hedmark (2010). ISBN: 978-82-7671-749-5; ISSN: 1501-8563
• [11] Nordahl, Thomas, & Anne-Karin Sunnevåg. Spesialundervisningen i grunnskolen: stor avstand mellom idealer og realiteter [Dataene er hentet fra en kartleggingsundersøkelse ved årsskiftet 2006/07 ved 104 grunnskoler i Norge.] . Rapport nr. 2. Høgskolen i Hedmark (2008). ISBN: 978-82-7671-655-9; ISSN: 1501-8563
• [1] Drugli, M. B., & Nordahl, Thomas. "Læreren og eleven". I boka: Sølvi Lillejord, Terje Manger & Thomas Nordahl, Livet i skolen 2: grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: Lærerprofesjonalitet (s. 137 – 167). Bergen: Fagbokforlaget (2010).
• [2] Hovdenak, Sylvi Senersen. Utdanningssosiologi: fra teori til praksis i skolen. Trondheim: Tapir akademisk forlag (2011). (Kap. 1, 2, 3).
• [3] Hovdenak, Sylvi Stenersen. " Perspektiver på skoleutvikling ", i boka: Hovdenak, Eggen, Elstad (red.): Kunnskapsløftet: fra ord til handling. Acta Didactica nr. 3/2009, s. 9-27 (2009).
• [4] Lillejord, Sølvi, Terje Manger, and Thomas Nordahl. Livet i skolen: grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: lærerprofesjonalitet. Fagbokforlaget, 2013.
• [5] Manger, Terje. " 'Den gode skulen': Motivasjon, meistring og læring ". Institutt for samfunnspsykologi. Det psykologiske fakultetet. Universitetet i Bergen (2013).
• [6] Ogden, Terje. "Undervisnings- og læringsledelse", kap. 5, ss. 123-166 (44 sider). I boka: Ogden, Terje, Sosial kompetanse og problemadferd i skolen. Gyldendal akademisk 2009.
• [7] Ogden, Terje. Klasseledelse: Praksis, teori og forskning. Oslo: Gyldendal Akademisk (2012).
• [8] Ogden, Terje. Elevatferd og læringsmiljø: Læreres erfaringer med og syn på elevatferd og læringsmiljø i grunnskolen. (Rapport '98 Kirke-, utdannings-og forskningsdepartementet). Oslo: Statens trykksakekspedisjon (1998).
Ekstra litteratur :
• [1] Aasen, Ann Margareth, et al. [Thomas Nordahl, Ellen Nesset Mælan, May Britt Drugli og Lars Myhr] " Relasjonsbasert klasseledelse: et komplekst fenomen ". Rapport nr. 9. Høgskolen i Hedmark (2014). ISBN: 978-82-7671-956 -7; ISSN: 1501-8571
• [2] Nordahl, Thomas. " Eleven som aktør ". Fokus på elevens læring og handlinger i skolen (2002).
• [3] Nordahl, Thomas. "Eleven som aktør". I boka: T. Manger, S. Lillejord, T. Nordahl, & T. Helland, Livet i skolen 1: Grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap. Bergen: Fagbokforlaget (2009).
• [4] Nordahl, Thomas. Eleven som aktør: Fokus på elevens læring og handlinger i skolen (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget (2010b).
• [5] Nordahl, Thomas. Lærerens ledelse. I boka: S. Lillejord, T. Manger & T. Nordahl, Livet i skolen 2 Grunnbok i pedagogikk og elevkunnskap: Lærerprofesjonalitet. Bergen: Fagbokforlaget (2010a).
• [6] Nordahl, Thomas. " Læringsmiljø og pedagogisk analyse ". NOVA rapport 19.05 (2005).
• [7] Nordahl, Thomas. Samarbeid mellom hjem og skole: en kartleggingsundersøkelse . NOVA Rapport 8/2000. Norsk institutt for forskning om oppvekst, velferd og aldring (2000). ISBN: 82-7894-095-9; ISSN: 0808-5013
• [8] Nordahl, Thomas. Hjem og skole: Hvordan skape et bedre samarbeid? Oslo: Universitetsforlaget (2007).
• [9] Nordahl, Thomas. " Møtet mellom en hegemonisk skole og handlende ungdom ". Tidsskrift for ungdomsforskning 3.2 (2003): 69-88.
• [10] Nordahl, Thomas, & Rune Sarromaa Hausstätter. Spesialundervisningens forutsetninger, innsatser og resultater: Situasjonen til elever med særskilte behov for opplæring i grunnskolen under Kunnskapsløftet [gjennomført i perioden 2007–2008.] ". Rapport nr. 9. Høgskolen i Hedmark (2010). ISBN: 978-82-7671-749-5; ISSN: 1501-8563
• [11] Nordahl, Thomas, & Anne-Karin Sunnevåg. Spesialundervisningen i grunnskolen: stor avstand mellom idealer og realiteter [Dataene er hentet fra en kartleggingsundersøkelse ved årsskiftet 2006/07 ved 104 grunnskoler i Norge.] . Rapport nr. 2. Høgskolen i Hedmark (2008). ISBN: 978-82-7671-655-9; ISSN: 1501-8563
E4DEDEF006
ResponderEliminarWhatsapp Ücretli Şov
Whatsapp Şov
Whatsapp Görüntülü Show Numaraları
1722D691
ResponderEliminarAkçay
Kandıra
Turgutreis
Karşıyaka
Keşan
Altınova
Gölcük
Lapseki
Kaş
A1DC73DF
ResponderEliminarSiverek
Yüksekova
Serik
Antakya
Gaziemir
Mezitli
Seferihisar
Erciş
Esat
AEE332B6
ResponderEliminarAnamur
Gürcistan
Araban
Salihli
Tire
Menderes
Polatlı
Kemer
Nusaybin